دانلود مقاله ISI انگلیسی شماره 31570 + ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله

آموزش مهارت‌های اکتشاف حرکت در آب برای کودکان مبتلا به اختلالات طیفی اوتیسم

کد مقاله سال انتشار مقاله انگلیسی ترجمه فارسی
31570 2015 9 صفحه PDF 15 صفحه WORD
خرید مقاله
پس از پرداخت، فوراً می توانید مقاله را دانلود فرمایید.
عنوان انگلیسی
Teaching advance movement exploration skills in water to children with autism spectrum disorders
منبع

Publisher : Elsevier - Science Direct (الزویر - ساینس دایرکت)

Journal : Research in Autism Spectrum Disorders, Volume 9, January 2015, Pages 121–129

فهرست مطالب ترجمه فارسی




چکیده

کلید واژه ها

1-معرفی

2-روشها

۲.۱ شرکت کنندگان

2.2 مربیان

2.3 مجموعه

2.4 متریال ها

2.5. رفتارهای هدف

2.6 طراحی و روش تجربی

جدول 1. شرح مهارت های هدف

2.6.1 جلسات بررسی

۲.۶.۲. جلسات آموزشی

2.6.3 جلسات نگهداری و تعميم

2.7 قابلیت اطمینان

3-نتایج

3.1 قابلیت اطمینان رویه و توافق بین مشاهده کننده

3.2 تاثیر روش "بیشترین تا کمترین" بر مهارتهای اکتشاف حرکت پیشرفته

4-بحث

شکل 1. درصد پاسخ درست برای ساجیت در تمام جلسات

شکل 2.درصد پاسخ های صحیح برای اردال در تمام جلسات

شکل 3.درصد پاسخ های صحیح برای امک در تمام جلسات

تضاد منافع

تقدیر و تشکر
کلمات کلیدی
اختلالات طیف اوتیسم - مهارت های آبزیان - فعالیت بدنی -
کلمات کلیدی انگلیسی
Autism spectrum disorders; Aquatic skills; Physical activity; Most to least prompting
ترجمه چکیده
این مطالعه به بررسی اثربخشی روش «بیشترین تا کمترین» (MLP)6 در تدریس مهارت های اکتشاف حرکت پیشرفته در آب برای کودکان مبتلا به اختلالات طیفی اوتیسم (ASD)7 پرداخته است. سه کودک 6 ساله مبتلا به ASD، در این مطالعه شرکت کردند و سه مهارت مختلف آبی که برای اکتشاف جنبش در آب و شنا ضروری است، در یک فرآیند آموزش یک به یک در سه جلسه در هفته،اموزش داده شدند. یک طرح بررسی چندگانه برای رفتارها مورد استفاده قرار گرفت و برای تحلیل اثرات MLP برای سوژه ها تکرار شد. نتایج این مطالعه نشان داد که MLP در آموزش مهارت‌های اکتشاف حرکت در آب به کودکان ASD موثر بوده‌است. اجرای مهارت های اکتشافی در آب پس از فرآیند آموزش در طول جلسات نگهداری و تعميم ادامه داشت. علاوه بر این، نتایج تایید اجتماعی نشان می‌دهد که نظرات والدین درباره مهارت‌های یادگیری از لحاظ عملکرد، شروع شنا و مشارکت در سایر محیط‌های آبی،مثبت است. مداخله لذت بخش و تنظیمات جذاب برای افزایش مجموعه مهارت‌های اوقات فراغت و سطح فعالیت فیزیکی برای کودکان ASD توصیه می‌شود.
ترجمه مقدمه
شدت اختلالات طیفی اوتیسم (ASD) در کودکان با اختلال در ارتباطات اجتماعی و محدودیت ها، الگوهای تکراری رفتار،نشان داده می شود (انجمن روانپزشکی آمریکا، 2013). کودکان مبتلا به ASD همچنین در حفظ ارتباط چشمی، مشارکت در بازی های اجتماعی، دوست یابی، حفظ نوبت و گفتگوی متقابل و شرکت در فعالیت های فیزیکی مشکل دارند (پن8 و فری9 2006،رِید10 2005). این نواقص و معایب در کودکان مبتلا به ASD،می تواند به سطح فعالیت بدنی پایین تر و مشارکت محدود در مهارت های اوقات فراغت مانند فعالیت های جسمانی و برنامه های ورزشی در این کودکان منجر شود(لی1 و پورتا2 2013).بر اساس نتایج برخی از مطالعات،کودکان مبتلا به ASD سطح فعالیت فیزیکی کمتری نسبت به همتایان خود بدون بیماری ASD در طی برنامه های هفتگی شان دارند(پن و فری 2006 و رید 2005). این مشارکت محدود در فعالیت های جسمانی و برنامه های ورزشی می تواند به علت دلایل مختلفی به نفع کودکان مبتلا به ASD باشد،از قبیل یک مجموعه ناکافی و نیاز به فعالیتهای جسمانی اضافی و مهارتهای ورزشی،که برنامه های ورزشی تیمی و فردی مبتنی بر رقابت در مدرسه و جامعه برنامه ریزی شده باشد و رفتارهای بی‌تحرک مانند وابستگی به تکنولوژی و آگاهی کم‌تر از کیفیت زندگی(فراگالا-پینکام3، اونیل4 و هالی5 2010،رید 2005). مشارکت منظم در فعالیت های فیزیکی برای کاهش مرگ و میر و خطر بیماری های مزمن مانند بیماری های قلبی ریوی، سرطان، دیابت و چاقی که در کودکان و نوجوانان دیده می شود، ضروری است(اورتگا6، رویز7، کاستیلو8 و سیوستورم9 2008). علاوه بر این، فعالیت بدنی باعث بهبود آمادگی جسمانی، عملکرد حرکتی، عزت نفس، رفتار و پیامدهای اجتماعی در کودکان می شود(پن و فری 2006).این اثرات مثبت فعالیتهای فیزیکی،در مطالعات مختلفی در مورد کودکان مبتلا به ASD مشخص شده است(فراگالا-پینکام و همکاران 2010، هوتیگ10 و داردن-ملتون11 2004،ییلماز، یانارداغ،بیرکان و بومین 2004).کودکان مبتلا به ASD تمایل به فعالیتهای فیزیکی دارند که شامل قواعد و صف های اجتماعی بزرگ نباشند مانند پیاده روی،دویدن، فعالیتهای آبی و ورزشهای فردی مانند شنا(سرینی واسان12،پسکاتلو13 و بهات14 2014،ییلماز و همکاران 2004).بطور مشابه،یک بررسی نشان داد که دویدن و شنا کردن دو فعالیتی است که برای کودکان مبتلا به ASD بیشتر اوقات مورد استفاده قرار می گیرد(سووا15 و ملنبروک16 2010). بعضی از نویسندگان اظهار داشتند که بسیاری از کودکان مبتلا به ASD از مهارت های حرکتی در محیط های آبزی لذت می برند(هوتیگ و داردن-ملتون 2004،کیلیان17،جویس-پتروویچ18،منا19 و آرنا20 1984،پروپاس21،هاروی22 و بنجامین23 2006،ییلماز و همکاران 2004). تعدادی از محققان از یک محیط آبی برای توسعه عملکرد فیزیکی (فراگالا-پینکام و همکاران2010) یادگیری(راجرز1، هممتر2 و والری3 2010،کونوکمن4،بیرکان و یانارداغ 2010) رفتاری( ییلماز و همکاران 2004) و پیامدهای اجتماعی(پن 2010) برای کودکان مبتلا به ASD استفاده کرده اند. برنامه های آبی و شنا دارای مزایای اساسی هستند. اولاً، این یک فعالیت مادام العمر است و یادگیری مهارت های زندگی روزمره مانند رفتارهای اجتماعی، لباس پوشیدن، حمام کردن و مهارت های بهداشتی را تسهیل می کند.دوماً، بدن و آگاهی شناختی را نسبت به تناسب اندام،یکپارچگی حسی-ادراکی،جهت گیری و انگیزه را تحریک می کند. سوماً، این ها مهارت های کاربردی هستند که می توانند در زندگی خانوادگی گنجانده شوند. در نهایت، این یک مهارت ایمنی است که در تعطیلات در مجموعه های محلی مانند استخر شنا، دریا یا دریاچه مانع از غرق شدن کودک می شود(لپور5،گایل6 و استیونس7 2007).کودکان کبتلا به ASD ممکن است در مهارتهای شناختی اختلال داشته باشند و نوسانات رفتاری بسته به ویژگی های شناختی از خود نشان دهند. مشکلات توجهی، عقب ماندگی ذهنی، مهارت های جهت گیری پایین، رفتارهای تکراری و ارتباط چشمی ضعیف، تأثیر منفی بر عملکرد یادگیری هم در مهارت های علمی و هم اوقات فراغت دارد که برای افزایش انسجام اجتماعی و سطح فعالیت فیزیکی ضروری هستند. (بریسون8، بردلی9، تامپسون10 و وین رایت11 2008، سرینی واسان و همکاران 2014). بنابراین، مربیان، درمانگران و والدین باید از استراتژی های آموزشی مبتنی بر شواهد برای یادگیری دائمی مهارت های جدید برای کودکان مبتلا به ASD استفاده کنند (مرکز ملی اطفال، 2009). استراتژی های آموزش بدون خطا و تحلیل رفتاری عملی، مداخلات آموزشی مبتنی بر یادگیری برای کودکان مبتلا به ASD ضروری است و مطالعات متعددی این مداخلات را برای تدریس مهارت های جدید مانند مهارت های کار، مهارت های خود مراقبتی، مهارت های تفریحی، مهارت های زندگی مستقل، مهارت های بهداشتی و مهارت های تغذیه اعمال کرده اند (ماتسون12، هاتیر13 و بلوا14 2012). یکی از رایج ترین روش های آموزش مهارت های حرکتی جدید برای کودکان مبتلا به ASD، روش مرسوم "بیشترین تا کمترین" (MLP) در استراتژی های آموزش بدون خطا است(فنترس15 و لرمن16 2012، لنگ17 و همکاران 2010).در روش MLP، تحریک های کاهش کمک بطور سلسله مراتبی از بیشترین نفوذ تا کمترین نفوذ ارائه می شود. تحریک سلسله مراتبی از تحریک فیزیکی آغاز می شود که به تدریج کاهش می یابد و مربی تحریک های کمتری مثل مدل مدلسازی یا کلامی ارائه می دهد(دوکر1، دیدن2 و سیگافوس3 2004). در ادبیات فعلی، MLP تنها در دو مطالعه مورد استفاده قرار گرفته‌است، که تمرینات آبی و مهارت‌های کرال را برای شنا کردن کودکان ASD آموزش می‌دهد(بست4 و جونز5 1974،ییلماز و همکاران 2010). با این حال، هیچ مطالعه‌ای درباره اثرات روند MLP در آموزش مهارت‌های اکتشاف حرکت در آب به کودکان ASD وجود ندارد. بنابراین هدف این مطالعه پاسخ به سوال زیر است : آیا استفاده از روش MLP در تدریس پیشرفت مهارت های اکتشاف حرکتی در استخر به سه کودک مبتلا به ASD موثر خواهد بود؟علاوه بر این، اثرات نگهداری و تعمیم روند مورد ارزیابی قرار گرفت. مهارت‌های اکتشافی پیشرفته حرکتی که در استخر شنا آموزش داده می شوند، فوت کردن برای ساختن حباب، صورت زیر آب بردن، و آوردن یک شی از کف استخر، هستند.
پیش نمایش مقاله
پیش نمایش مقاله آموزش مهارت‌های اکتشاف حرکت در آب برای کودکان مبتلا به اختلالات طیفی اوتیسم

چکیده انگلیسی

This study evaluated the effectiveness of the ‘most to least’ prompting (MLP) procedure on the teaching of advance movement exploration skills in water to children with autism spectrum disorders (ASD). Three 6-year old children with ASD, participated in the study and were taught 3 different aquatic skills, essential for movement exploration in water and swimming, in a one-to-one training format at three sessions per week. A multiple probe design across behaviors was used and was replicated across subjects to analyze the effects of MLP. The results of the study showed that MLP was effective in teaching advance movement exploration skills in water to children with ASD. Performing the exploration skills in water was continued after the training process during maintenance and generalization probe sessions. In addition, social validity results reflected that parents’ opinions were positive on the learning skills in terms of functionality, beginning swimming and participation in other aquatic settings for their children. The enjoyable intervention and appealing setting are recommended to increase the repertoire of leisure skills and level of physical activity for children with ASD.

مقدمه انگلیسی

The severity of autism spectrum disorders (ASD) in children is demonstrated by impaired social communication and restricted, repetitive patterns of behavior (American Psychiatric Association, 2013). Children with ASD also have difficulty in maintaining eye contact, participating in social games, making friends, turn-taking and reciprocal conversation, and engaging in physical activity (Pan and Frey, 2006 and Reid, 2005). These failures and disadvantages of children with ASD could predispose them to a lower physical activity level and limited participation in leisure skills such as physical activity and sports programs (Lee & Porretta, 2013). According to the results of some studies, children with ASD have a lower physical activity level than peers without ASD during their weekly routine (Pan and Frey, 2006 and Reid, 2005). This restricted participation in physical activity and sports programs could be due to various reasons for children with ASD, such as an insufficient repertoire and needing extra prompts for physical activity and sports skills, that the team and individual sports programs in schools and community are competitive-based, and sedentary behaviors such as dependence on technology, and a lower consciousness of quality of life (Fragala-Pinkham et al., 2010 and Reid, 2005). Regular physical activity participation is essential to reduce the mortality and morbidity risks of chronic disease such as cardiopulmonary disease, cancer, diabetes and obesity, which are seen in children and adolescents (Ortega, Ruiz, Castillo, & Sjöström, 2008). In addition, physical activity stimulates the improvement of physical fitness, motor performance, self-esteem, behavior, and social outcomes for children (Pan & Frey, 2006). These positive effects of physical activity interventions have been determined in several studies of children with ASD (Fragala-Pinkham et al., 2010, Huettig and Darden-Melton, 2004 and Yılmaz et al., 2004). Children with ASD tend to choose the kinds of physical activities which do not involve great social cues or rules, such as walking, running, aquatic intervention, and individual sports such as swimming (Srinivasan et al., 2014 and Yılmaz et al., 2004). Similarly, a review study revealed that jogging and swimming were the two most often utilized physical activity interventions for children with ASD (Sowa & Meulenbroek, 2012). Some authors have stated that many children with ASD enjoy and are successful in movement skills in aquatic settings (Huettig and Darden-Melton, 2004, Killian et al., 1984, Prupas et al., 2006 and Yılmaz et al., 2004). A number of researchers have used an aquatic environment in order to develop physical performance (Fragala-Pinkham et al., 2010), learning (Rogers et al., 2010 and Yılmaz et al., 2010), behavior (Yılmaz et al., 2004) and social outcomes (Pan, 2010) for children with ASD. Aquatic programs and swimming provide some essential advantages. First, it is a lifetime activity and facilitates learning daily living skills such as social behaviors, dressing, bathing and hygiene skills. Second, it stimulates body and cognitive awareness aiding fitness, sensory–perceptual integration, orientation, and motivation. Third, these are functional skills which can be incorporated into family life. Finally, it is a safety skill which may prevent drowning during vacations in community-based settings such as a swimming pool, sea, or lake (Lepore, Gayle, & Stevens, 2007). Children with ASD may have impairment in cognitive skills and display fluctuations in behaviors depending on the diagnostic features. Attention problems, intellectual delay, low orientation skills, repetitive behaviors, and poor eye contact have a negative effect on learning performance for both academic and leisure skills, which are essential to enhance social integration and to increase physical activity level (Bryson et al., 2008 and Srinivasan et al., 2014). Therefore, educators, therapists, and parents are needed to utilize evidence-based teaching strategies for the permanent learning of new skills for children with ASD (National Autism Center, 2009). Errorless teaching strategies and applied behavioral analysis are essential learning-based interventions for children with ASD, and several studies have applied these interventions to teach new skills such as work skills, self-care skills, leisure skills, independent living skills, hygiene skills, and feeding skills (Matson, Hattier, & Belva, 2012). One of the most common approaches to teach a new movement skill to children with ASD is the ‘most to least’ prompting (MLP) procedure into errorless teaching strategies (Fentress and Lerman, 2012 and Lang et al., 2010). In MLP, decreasing assistance, prompts are provided hierarchically from the most intrusive to the least intrusive. The prompting hierarchy begins with physical prompts that gradually fade and the trainer delivers less intrusive prompts such as modeling or a verbal prompt (Duker, Didden, & Sigafos, 2004). In current literature, MLP has been used in only two studies, which taught water exercises and backstroke skills for swimming to children with ASD in current literature (Best and Jones, 1974 and Yılmaz et al., 2010). However, there are no studies on the effects of an MLP procedure to teach advance movement exploration skills in water to children with ASD. Therefore, the purpose of this study was to answer the following question: Will the use of MLP procedure be effective in teaching advance movement exploration skills in a swimming pool to three children with ASD? In addition, the maintenance and generalization effects of the procedure were evaluated. The advance movement exploration skills to be taught in the swimming pool were blowing bubbles, face submersion, and retrieving an object from the bottom of the pool.

خرید مقاله
پس از پرداخت، فوراً می توانید مقاله را دانلود فرمایید.