انگیختگی ادراکی ایجاد حافظه های جدید اپیزودیک را بهبود می بخشد

The goal of this study was to validate in French a series of scales assessing gender identity among eight to 16-year-old youth. These scales were originally validated by Egan and Perry (2001) with an American sample. The series of scales was administered to 214 French-speaking students from the province of Quebec. Principal components analyses showed that the factorial structure of the French version confirmed the one found in the English version. Multivariate analyses of variance of the gender identity scales as a function of sex and age showed significant sex differences on most scales, similar to those found with the English version. The Cronbach alphas were lower than the alphas in the original version. Suggestions to improve internal consistency are made.

Les concepts de sexe et de genre des individus soulèvent des questions scientifiques et sociales, surtout depuis la montée du féminisme et de la recherche de l’équité entre les hommes et les femmes. Le sexe réfère à la biologie des hommes et des femmes, alors que l’identité de genre est l’ensemble des caractéristiques qui forment la féminité et la masculinité dans une culture donnée (Vassas, 2004). Alors que traditionnellement, le sexe et le genre étaient indissociables, les changements récents permettent de plus en plus aux individus d’outrepasser les normes culturelles et d’adopter une identité de genre qui s’inspire des deux sexes. La question de l’implication paternelle, de l’équité salariale, de la garde partagée sont des exemples de débats qui impliquent de près ou de loin la question du sexe et des caractéristiques de l’identité de genre associées traditionnellement à ce sexe. Plusieurs théories tentent d’expliquer le développement de l’identité de genre. Ainsi, selon la théorie de l’apprentissage social (Bandura, 1977), l’identité de genre se développe en fonction, d’une part, du mécanisme de renforcement différentiel des comportements considérés comme appropriés et, d’autre part, du modelage, c’est-à-dire l’observation et l’imitation du comportement d’autrui. D’autres tenants de cette approche ajoutent que l’identité de genre de l’enfant n’est pas façonnée exclusivement par son cercle familial et que l’enfant adopte également des modèles dans son entourage, à l’école et dans les médias. Ainsi, l’enfant est exposé à plusieurs exemples de masculinité et de féminité et produit une synthèse de ce qu’il observe chez chaque sexe (Fagot, 1974 and Maccoby, 1988). De son côté, la théorie des schémas de genre de Bem (1983) explique la façon dont les enfants organisent les informations relatives au sexe et au genre recueillies dans l’environnement pour les classer dans des catégories cognitives. Selon cette théorie, les enfants intègrent ces informations et se construisent des représentations de ce que veut dire être une fille ou un garçon. Les schémas ainsi formés influencent la perception ultérieure et la mémorisation des évènements. Une fois les schémas formés, l’enfant autorégule son comportement en fonction de ce qu’il perçoit comme approprié pour son propre sexe. L’apport des travaux de Bem (1983) souligne l’importance de l’influence à la fois de l’enfant et de son environnement social dans le développement de l’identité de genre.