ترجمه فارسی عنوان مقاله

برخی ویژگی‌های دانش رفتار سازمانی و مسائل منتج در آموزش رفتار سازمانی

عنوان انگلیسی

Some features of organizational behavior knowledge and the resulting issues in teaching organizational behavior

کد مقاله	سال انتشار	تعداد صفحات مقاله انگلیسی
42589	2015	13 صفحه PDF

منبع

Publisher : Elsevier - Science Direct (الزویر - ساینس دایرکت)

Journal : The International Journal of Management Education, Volume 13, Issue 3, November 2015, Pages 289–301

فهرست مطالب ترجمه فارسی

چکیده

کلیدواژه‌ها

1.مقدمه

1.1.چرا نیاز به بررسی ماهیت دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB داریم؟

1.2.چرا ماهیت دانش OB احتمالاً بر تدریس OB تاثیر خواهد داشت؟

1.3.عناصر دانش OB کدامند؟

شکل 1. تمرکز این مقاله و کاربردهایش برای فعالیت و تحقیقات آتی.

2.محدودیت‌های مرتبط با دانش در OB

2.1.ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB

2.1.1.یک عنصر محتواییِ دانش OB : مفاهیم OB

2.1.1.1.چند تعریف از یک مفهوم.

2.1.1.2.ابهام در تعریف‌های مفاهیم.

جدول 1: ویژگی‌های دانش OB و مسائل منتج تدریس OB.

2.1.2.دو عنصر محتوایی دانش OB: نظریه‌های OB

2.1.2.1.چند نظریه برای یک پدیده.

2.1.2.2.چند نظریه متعارض.

2.1.2.3.اعتبار و سودمندی محدود نظریه‌ها.

2.1.3.سه عنصر محتوایی دانش OB: نتایج تجربی

2.1.3.1.نتایج پراکنده در تعداد زیادی از مقاله‌های مجزا.

2.1.3.2.وجود نتایج متعارض.

2.1.3.3.نتایج اصلاح یا واجد شرایط لازم شدند.

2.1.3.4.محدودیت‌های روش‌شناسی با نتایج ارتباط دارند.

2.1.3.5.قدرت کم ارتباطات درک شده در نتایج.

2.1.3.6.نتیجه‌ای که نشان دهنده جزئی کوچک از واقعیت OB است.

2.1.3.7.محدودیت‌ها در ادغام نتایج مجزا.

2.1.3.8.دشواری در رسیدن به عمومی‌سازی نتایج تجربی مجزا.

2.2.محدودیت‌های میزان و کیفیت دانش کلی OB در دسترس

3.مسائلی در تدریس OB

3.1.مسائل پدیدار شده از محدودیت‌های مفاهیم و نظریه‌ها

3.1.1.ابهام در دیدگاه واقعیت OB فراهم شده توسط مفاهیم OB

3.1.2.دیدگاه نامشخص از واقعیت OB از طریق نظریه‌های چندگانه و متناقض

3.2.مسائل پدیدار شده از محدودیت‌های نتایج تجربی

3.2.1.دیدگاه به حد کافی یکپارچه نشدۀ واقعیت OB از نتایج تجربی پراکنده در مطالعات مجزا

3.2.2.تردیدهایی در مورد دیدگاه واقعیت OB فراهم شده توسط نتایج تجربی مجزا با محدودیت‌های روش‌شناسی

3.2.3.اطمینان ناکافی به دیدگاه واقعیت ob ناشی از نتایج تجربی با سطوح پایین حمایتی

3.2.4.فقدان تجربه مستقیم از طریق نتایج تجربی

3.2.5.وضوح ناکافی نتایج تجربی

3.2.6.عدم کفایت متون درسی OB به عنوان کمکی برای یکپارچه‌سازی نتایج تجربی

4.نتیجه‌گیری‌ها

4.1.جهت‌گیری ساختاری این مقاله

4.2.کاربردهایی برای تحقیقات آتی

4.3.کاربردهایی برای اجرا

4.4.راه پیش‌رو: تصدیق محدودیت‌های دانش OB و پرداختن به مسائل تدریس OB به جای سرزنش مدرسان OB

ترجمه کلمات کلیدی

ویژگی های دانش OB - مسائل آموزش OB

کلمات کلیدی انگلیسی

OB knowledge features; OB teaching issues

ترجمه چکیده

منابع موجود نشان می‌دهند سودمندی و ارتباط تحقیقات مدیریت،که بخشی از آن رفتار سازمانی (OB) است، برای تدریس کاهش یافته است. به عنوان انعکاسی از این موضوع، شکاف تحقیقات-تدریس در منابع مورد توجه قرار گرفته است. احتمالاً در نتیجۀ این موضوع، نگرانی‌هایی در مورد انتقال ناکافی بدنه دانش OB از طریق تدریس OB و در مورد مشروعیت ناقص دوره‌کاری رفتاری در تحصیلات کسب‌وکار بیان شده است. این نگرانی‌ها در منابع موجود نیاز به بررسی ماهیت بدنه دانش OB و بررسی مسائل ممکن برای تدریس OB را نشان می‌دهند. این مقاله به بررسی نیازمندی‌های این تحقیق می‌پردازد. نخست به نیاز به بررسی ویژگی‌های دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB می‌پردازد. سپس توضیح می‌دهد چرا احتمالاً ماهیت دانش OB بر تدریس OB تاثیر دارد و مسائلی در تدریس OB ایجاد می‌کند. در ادامه برخی ویژگی‌های محدود کننده عناصر خاص- مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی- را در بدنه دانش OB شرح می‌دهد. سپس با توجه به ویژگی‌های محدود کننده دانش OB مورد نظر، برخی مسائل منتج در تدریس OB بررسی می‌شود. در نهایت جهت‌هایی برای فعالیت و تحقیقات آتی ترسیم می‌شود.

ترجمه مقدمه

1.1. چرا نیاز به بررسی ماهیت دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB داریم؟ کالکیت و زاپاتا- فلان (2007) پنج دهه تحقیق را در مجله آکادمی مدیریت بررسی کردند و متوجه شدند نظریه‌سازی و عناصر آزمون نظریه در تحقیقات در طی پنج دهه افزایش داشته‌اند. با این حال، با بررسی تحقیقات چاپی در مجله آکادمی مدیریت (و همچنین در فصلنامه علوم اداری) در طی همین دوره، پیرس و هوانگ (2012) نتیجه‌گیری کردند تحقیقات به صورت فزاینده کمتر قابل اجرا شده‌اند و از این رو سودمندی کمتری برای تدریس دارند. بنابراین، پیچیدگی فزاینده طعنه‌آمیز تحقیقات مدیریت ارتباط مثبت با سودمندی‌اش برای تدریس ندارد. منابع موجود محدودیت تحقیقات مدیریت را با توجه به این موضوع تصدیق کرده‌اند که برای کسانی که «خارج از برج‌های عاج» هستند سودمند نیست (پیرس و هوانگ، 2012، ص. 260)، بخشی از «حلقه بسته و آشنا» است که در آن تنها دانشگاهیان تولیدکننده و مصرف‌کننده کار خاص خودشان می‌شوند (هامبریک، 1994، ص. 13) و این کار «مبهم و غیرمرتبط» می‌شود (بورک و رائو، 2010، ص. 133). بنابراین، جای تعجب نیست که منابع (مثلاً بورک و رائو، 2010) به وجود شکاف تحقیقات-تدریس اشاره می‌کنند. بحث بالا لزوم و اهمیت ایجاد پل بر روی شکاف بین تحقیقات و تدریس را پیشنهاد می‌کند. در حالی که مشاهدات و نظریات بالا در مورد ارتباط کمتر دانش ناشی از تحقیقات برای تدریس برای حوزه مدیریت به صورت کل اعمال می‌شود، قابل کاربرد برای رفتار سازمانی (OB) نیز هستند چرا که OB بخشی از حوزه مدیریت است. بنابراین، فرایند ایجاد پل برای شکاف تحقیقات-تدریس در OB نیازمند تمرکز بر ماهیت دانش ناشی از تحقیقات موجود بخصوص در OB و مسائل برای تدریس OB است که منتج از ویژگی‌های دانش OB است. شناخت واضح ماهیت دانش OB ناشی از تحقیقات و مسائل منتج تدریس به تحقیقات آتی کمک خواهد کرد تا روش‌هایی را برای مسائل تدریس OB بررسی کنند و استفاده بیشتر از دانش OB ناشی از تحقیقات را در تدریس OB تسهیل کنند. مقاله حاضر این تمرکز را اتخاذ می‌کند. این تمرکز و مکان مقاله حاضر در پرداختن به شکاف تحقیقات-تدریسOB در شکل 1 ترسیم شده است. با اتخاذ تمرکز بالا در چارچوب ترسیم شده در شکل 1، این مقاله سه نقش اصلی و متمایز دارد. نخست، تا جایی که مولف می‌داند، هیچ مقاله‌ای در منابع موجود توصیف جامع و یکدست از ویژگی‌های محدودکننده هر سه وجه محتوای OB، مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی در OB، فراهم نکرده است. دوم، این مقاله مسائل تدریس OB ناشی از این ویژگی‌های محدود‌کننده دانشِ تشریح شده OB را تعیین می‌کند. سوم، به عنوان یکی از روش‌های پیشرفت دانش که توسط استعاره «افزایش تدریجی نور در فضای تاریک» توصیف شده (ویک، 1989، ص. 518)، انتظار نمی‌رود تلاش نخست، که این مقاله انجام می‌دهد، به صورت کامل به تمام ابعاد مسئله تحت ملاحظه بپردازد. فعالیت پیشگامانۀ به عمل آمده در این مقاله، برای نخستین بار، باعث روشن شدن مسائل مرتبط در حالتی یکدست خواهد شد و تحقیقات آتی برای روشن‌تر کردن این مسائل مورد نیاز خواهند بود. برای تسهیل این پیشرفت‌های آتی، این مقاله به جهت‌های تحقیقاتی آتی و کاربردهای عملی اشاره می‌کند که ممکن است کاوش نظام‌مند و ترسیم راه‌حل‌ها را برای بررسی مسائل مورد اشاره در این مقاله هدایت کند. این سه نقش مقاله بخشی از چارچوب بزرگتر ترسیم‌شده در شکل 1 را شکل می‌دهد. تمرکز این مقاله محدود به سه سطح است. نخست، به صورت ویژه بر OB و نه بر کل حوزه مدیریت تمرکز می‌کند که، همانطور که توسط پنگ و دس (2010، ص. 282) اشاره شد، بسیاری از حوزه‌های دیگر را در برمی‌گیرد. دوم، این مقاله صرفاً به بررسی ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB و نه تمام ویژگی‌ها می‌پردازد. از آنجایی که مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی عناصر اصلی دانش/مضامین OB هستند (مثلاً کامینگز، 1978)، ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB با تمرکز بر این سه عنصر محتوایی OB مشخص شده‌اند. سوم، مقاله به مسائلی می‌پردازد که ممکن است پیش‌روی معلم OB در هنگام تدریس OB به خاطر ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB باشد. بررسی این ابعاد به خصوص برای OB مرتبط و ضروری است به خصوص با توجه به وضعیت جدی در OB که توسط نتیجه‌گیری راینز، ترانک، لاوسون و ایلیس (2003، ص. 277) مطرح شده مبنی بر اینکه «متاسفانه، هم نتیجه‌مان و هم پیشنهاد سایرین (مثلاً EBI‍، 1997) نشان می‌دهند که نتوانسته‌ایم پایه دانش مدیریت رفتاری را برای دو مورد از مهمترین حوزه‌های‌مان، نوآموزان و دانشجویان، مشروعیت بخشیم». بنابراین، این وضعیت جدی در OB همراه با سودمندی کاهش‌یافته مشروح در قبل در مورد دانش مدیریت تولید شده از تحقیقات در تدریس و شکاف تحقیقات-تدریس در مدیریت همگی به نیاز به بررسی ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB اشاره دارند. ویژگی‌های محدودکننده دانش OB در این مقاله نمی‌تواند برای حوزه OB منحصربفرد باشد. با این حال، حوزه OB به پدیده‌هایی –رفتار در سازمان‌ها- می‌پردازد که تحت تاثیر چند عامل وضعیتی قرار دارند و خودشان در حال تکامل هستند. این موضوع باعث پیچیده و پویا شدن این حوزه می‌شود همانطور که کامینگز (1978، ص. 97) بیان کرد، «.... واقعیت‌ها در سازمان‌ها به سرعت تغییر می‌کنند به طوری که توصیف‌های‌مان (روش تفکر، ساختارها و فناوری‌ها) با میزان تغییر در اهداف مطالعه‌مان همگام نیستند». بنابراین، ویژگی‌های محدودکننده دانش OB می‌تواند مفاهیم معنی‌دار برای تدریس OB داشته باشد همانطور که در برخی ارزیابی‌ها از منابع ترسیم شده در بالا دیده می‌شود و به تفصیل در بخش‌های بعدی این مقاله بیان شده است. 1.2. چرا ماهیت دانش OB احتمالاً بر تدریس OB تاثیر خواهد داشت؟ «آموزش عبارت است از اصلاح یا افزایش دانش» (بورک، رائو، 2010، ص. 133). ضمناً، تدریس را می‌توان به صورت انتشار دانش از سوی معلم برای اصلاح یا افزایش دانش دانش‌آموزان دید. در این راستا، کیز و والف (1988، ص. 205) تحصیلات مدیریت را به صورت «اکتساب طیفی وسیع از دانش مفهومی و مهارت‌ها در موقعیت کلاس درس رسمی در موسسه‌های اعطاء کننده مدرک» تعریف می‌کنند. به همین ترتیب، ترانک و ریانز (2003، ص. 199) می‌گویند، «ایجاد بدنه علمی دانش و استفاده از آن به صورت منبع اصلی برای آموزش اهداف کسانی بود که به دنبال وضعیت حرفه‌ای برای دانشکده‌های کسب و کار در طی 4 دهه گذشته بودند». اخیراً، براون، رینز، چارلیر و هاسمانک (2013) گفتند در حالی که دانش/محتوا و انعکاس/تجربه دو وجه تدریس OB هستند، بخش دانش/محتوا در تدریس OB معاصر غالب هستند. این دیدگاه‌های چندگانه در مورد یادگیری، تحصیلات مدیریتی، آموزش و به خصوص تدریس OB نشان می‌دهند که موضوع اصلی دانش/محتوای عنصری در تدریس مهم است. استنباط می‌شود احتمالاً ماهیت دانش/محتوای OB بر تدریس OB تاثیر داشته باشد. با این حال، سوالی مرتبط مطرح می‌شود: عنصر محتوا یا دانش در OB کدام‌ است؟ 1.3. عناصر دانش OB کدامند؟ برای تعیین ویژگی‌های محدودکننده دانش OB، لازم است توجه کرد که عناصر اصلی دانش OB چه هستند. کامینگز (1978، صص 93-95) حوزه OB را با استفاده از سه وجه توصیف کرد که عبارتند از؛ الف) روش تفکر، ب) مجموعه مفاهیم، مدل‌ها و حقایق، و پ) سیستم ابزارها و فناوری‌ها. از میان دو عنصر انتهایی- مجموعه مفاهیم، مدل‌ها و حقایق و سیستم ابزارها و فناوری‌ها- ابزارها و فناوری‌های OB همه جا اعمال شده‌اند و احتمالاً مشتق از مفاهیم، مدل‌ها و حقایق OB (نتایج تجربی) هستند. بنابراین، مجموعه مفاهیم، مدل‌ها و حقایق را می‌توان عنصر محتوای اصلی OB دانست. با توجه به تمرکز ترسیم شده ابتدایی دانش OB در فرایند تدریس OB (بخش 1.2) و وضعیت اصلی مورد نظر بالا در مورد مجموعه مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی OB در دانش/محتوای OB، استنباط می‌شود که ویژگی‌های محدود‌کننده مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی در OB احتمالاً منجر به مسائلی در تدریس OB می‌شوند. این دو وجه، ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB- کانون این مقاله هستند. بنابراین، نخست به ویژگی‌های محدودکننده عناصر محتوای OB- مفاهیم، نظریه‌ها و نتایج تجربی- می‌پردازم و سپس محدودیت کلی وسعت و کیفیت پایه دانش OB را ترسیم می‌کنم. متعاقباً، به مسائلی می‌پردازم که ممکن است معلمان OB در تدریس بدنه دانشOB با این ویژگی‌های محدود‌کننده مواجه شوند. در نهایت، با ترسیم برخی کاربردها در فعالیت و تحقیقات به نتیجه‌گیری می‌پردازم. جدول 1 نظری اجمالی در مورد ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB و مسائل منتج در تدریس OB فراهم می‌کند که در بخش بعدی این مقاله ترسیم شده است. شناسایی و تفصیل این ویژگی‌های محدود‌کننده دانش OB و مسائل منتج تدریس OB کانون اصلی این مقاله را تشکیل می‌دهند.

دانلود رایگان 2 صفحه اول مقاله لاتین (PDF)

پیش نمایش مقاله

چکیده انگلیسی

The existing literature indicates that management research, of which organizational behavior (OB) is a part, has declined in usefulness and relevance for teaching. As a reflection of this, the research-teaching gap also has been noted in the literature. Possibly as a consequence of this, concerns have been expressed about inadequate transmission of OB knowledge body through OB teaching and about the impaired legitimacy of behavioral coursework in the business education. These concerns in the existing literature suggest a need for examining the nature of OB knowledge body and for exploring the issues it may create for OB teaching. The present paper addresses this research requirement. It first points out the need to examine OB knowledge features and the resulting issues in OB teaching. It then explains why the nature of OB knowledge is likely to affect OB teaching and create issues in OB teaching. It then describes some limiting features of the specific elements –concepts, theories, and empirical findings-in OB knowledge body. In light of the limiting features of the OB knowledge discussed, it then explores some of the resulting issues in OB teaching. Finally, it outlines directions for future research and practice.