کاربرد سیستم یادگیری الکترونیک و نتایج آن: نقش تعدیل‌کننده‌ی سازگاری درک شده

چکیده

کلمات کلیدی

1.مقدمه

2.توسعه‌ی نظری و مرور تحقیقات

2.1.نتیجه‌ی تحقیقاتی کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی

2.2.سازگاری درک شده به عنوان یک تعدیل‌کننده

3.طرح و روش مطالعه

شکل 1. مدل تحقیقاتی

جدول 1: تعریف‌ ساختارها

3.1.توسعه‌ی پرسشنامه

3.2.شرکت‌کنندگان مطالعه

3.3.تحلیل داده‌ها

جدول 2: اطلاعات آماری

جدول 3: آیتم‌های ساختار، میانگین و سازگاری‌های داخلی

جدول 4. همبستگی بین متغیرها و ریشه‌ی مربع واریانس میانگین استخراجی

4.نتایج و بحث‌ها

4.1.نتایج 

جدول 5: نتایج تحلیل معیار

جدول 6: نتایج PLS

جدول 7: خلاصه‌ای از تست فرضیه

4.2.بحث‌ها

5.مفاهیم و نتایج

5.1.مفاهیم

5.2.محدودیت‌ها و تحقیقات آینده

این مقاله به بررسی نقش تعدیل‌کننده‌ی سازگاری درک شده بر رابطه‌ی بین کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی و نتایج آن می‌پردازد. ما نیز به مفهوم‌سازی نتایج یادگیری الکترونیکی با استفاده از عملکرد آموزشی، کمک به یادگیری درک شده و کمک به ساخت انجمن درک شده می‌پردازیم. سپس این فرضیه را ایجاد می‌کنیم که سازگاری درک شده، روابط بین کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی و متغیرهای خروجی را متعادل می‌سازد. این مدل با جمع‌آوری داده‌ها از دانشجویان دانشگاه (n=179) که در واحدهای چندگانه با استفاده از سیستم مدیریت یادگیری محبوب، Moodle شرکت کرده بودند، تست شد. یافته‌ها نشان می‌دهند که سازگاری درک شده، رابطه‌ی بین کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی و عملکرد آموزشی را متعادل می‌سازد. با این حال، دو رابطه‌ی دیگر از جمله (1) رابطه‌ی بین کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی و دستیار یادگیری درک شده و (2) رابطه‌ی بین کاربرد سیستم یادگیری و دستیار ساخت انجمن درک شده را متعادل نمی‌سازد.

تدریس و یادگیری با استفاده از سیستم‌های الکترونیکی یادگیری به یک پدیده‌ی بسیار رایج در سال‌های اخیر تبدیل‌شده است. قبلاً تحقیقات از یادگیری الکترونیکی به‌عنوان یک اصطلاح غالب برای شرح فعالیت‌های تدریس و یادگیری با استفاده از فناوری‌های ارتباطی و اطلاعاتی استفاده می‌کرد (اسلام، 2013). یک نوع سیستم یادگیری الکترونیکی که در میان دانشگاه‌ها بسیار رایج است، سیستم مدیریت یادگیری (LMS) است. LMS که به سیستم مدیریت دوره‌ای (CMS) یا محیط یادگیری مجازی معروف است (VLE)، یک سیستم یادگیری الکترونیکی است که در سطح وسیعی توسط دانشگاه‌ها تطبیق یافته‌ است. (مک گیل و کلوباس، 2009؛ اسلام، 2014). LMS یک نرم‌افزار مبتنی بر وب است که برای تحویل، پیمایش و مدیریت آموزش و یادگیری آنلاین به کار برده می‌شود (لیمایم و چیونگ، 2011). این نرم‌افزار حاوی ویژگی‌هایی برای توزیع دوره‌ها در اینترنت و مشارکت آنلاین است. از اواخر دهه‌ی 1990، استفاده از LMSها برای آموزش آنلاین به شکل فزاینده‌ای در آموزش عالی بالا رفته است. امروزه، LMSها به ابزارهایی ضروری برای آموزش آنلاین تبدیل شده‌اند. صرف نظر از تمرکز بر آموزش راه دور یا آموزش کلاس محور، اغلب دانشگاه‌ها از LMSها برای پشتیبانی و بهبود فرآیندهای آموزشی و یادگیری استفاده می‌کنند (مک گیل و کلوباس، 2009؛ لیمایم و چیونگ، 2011؛ اسلام، 2013). LMSها معمولاً در کل دانشگاه، دانشکده یا مدرسه پیاده‌سازی می‌شوند و سپس توسط اساتیدی که از آن‌ها به روش‌های مختلف برای پشتیبانی از مدیریت دوره و یادگیری دانشجو استفاده می‌کنند، تطبیق می‌یابند (مک گیل و کلوباس، 2009). استفاده از LMSها در آموزش دانشگاهی ترکیب آموزش آنلاین با آموزش سنتی حضوری را آسان ساخته است. چنین روش انتقال چندگانه یا مرکبی به اساتید اجازه می‌دهد که مزیت‌های یادگیری آنلاین را با مزایای یادگیری حضوری ترکیب کنند (ادلینگ، 2000). تحقیقات قبلی به بررسی تطبیق سیستم یادگیری الکترونیکی و کاربرد گسترده‌ی آن پرداخته‌اند (سوماک و همکاران، 2011؛ ال بوسیدی، 2013). این مطالعات از مفهوم کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی به عنوان متغیر وابسته‌ای اصلی استفاده کرده‌اند و مراجع یا عوامل تعیین‌کننده‌ی آن‌ها مورد بررسی قرار گرفتند. این مطالعات چشم‌اندازی بر نتایج (برای مثال عملکرد آموزشی) سیستم‌های یادگیری الکترونیکی بودند (اسلام، 2013). برای درک تأثیر سیستم‌های یادگیری الکترونیکی بر نتایج یادگیری دانشجویان و استفاده از مزیت بالقوه‌ی سیستم‌های یادگیری الکترونیکی، نیاز به تحقیقاتی است که به بررسی تأثیر سیستم‌های یادگیری الکترونیکی بر عملکرد آموزشی بپردازد. این نوع تحقیقات به‌ویژه زمانی مهم است که به ارزیابی موفقیت چنین سیستم‌هایی بپردازیم و برای توسعه‌ی آینده و دستیابی به نتایج یادگیری بهتر برنامه‌ریزی کنیم. یافته‌های ناقصی در رابطه با نقش یادگیری الکترونیکی برای بهبود نتایج یادگیری در تحقیقات قبلی وجود دارند. ترکیبی از دستورالعمل‌های حضوری (بین 90% و 10%) و آنلاین (بین 10% و 90%) نسبت به دوره‌های 100% حضوری یا 100% آنلاین بهتر است (وودز و همکاران، 2004). با این حال، بسیاری از مطالعات به‌تناسب یادگیری الکترونیکی در دستیابی به نتایج یادگیری بهتر پرداخته‌اند (شیه و همکاران، 2008). برای مثال، اسلام (2013) به این نتیجه رسید که سیستم یادگیری الکترونیکی تأثیر ضعیفی بر عملکرد آموزشی دانشجویان داشته است. این رابطه‌ی ضعیف می‌تواند به این دلیل باشد که رابطه به معیارهای دیگر به ویژه سازگاری وابسته است (درجه‌ی سازگار قلمداد شدن یک سیستم یادگیری الکترونیکی با ارزش‌ها، نیازها و تجربیات موجود دانشجویان). در واقع مطالعات قبلی به این مسئله اشاره داشتند که ممکن است سیستم‌های یادگیری الکترونیکی مزایایی برای تمام سناریوها نداشته‌ باشند (شیه و همکاران، 2008). هنگامی که سیستم یادگیری الکترونیکی با سبک یادگیری دانش آموزان و دوره سازگار باشد، مزایا نیز عملی خواهند شد (اسلام، 2013). در نتیجه، تست قابلیت سازگاری به عنوان یک تعدیل‌کننده‌ی بین کاربرد سیستم یادگیری و نتایج آن معنادار است. برای تعیین محدودیت مذکور، باید یک سؤال تحقیقاتی را در این مقاله مطرح کنیم: - کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی و سازگاری درک شده چگونه بر نتایج کاربرد سیستم یادگیری الکترونیکی تأثیر می‌گذارند؟ این مقاله به این صورت به پیش می‌رود. در بخش 2 یک مرور تحقیقاتی و توسعه‌ی نظری را ارائه می‌کنیم. بخش 3 به روش تحقیقاتی اختصاص یافته و بخش 4 نیز نتایج و بحث تحلیل داده ای را ارائه می‌کند. در نهایت بخش 5 در رابطه با مفاهیم بحث می‌کند.