ترجمه فارسی عنوان مقاله

رابطه بین سبک یادگیری با سبک شناختی

عنوان انگلیسی

The relationship between learning style and cognitive style

کد مقاله	سال انتشار	تعداد صفحات مقاله انگلیسی
74254	2001	8 صفحه PDF

منبع

Publisher : Elsevier - Science Direct (الزویر - ساینس دایرکت)

Journal : Personality and Individual Differences, Volume 30, Issue 4, March 2001, Pages 609–616

فهرست مطالب ترجمه فارسی

چکیده

کلمات کلیدی

1. مقدمه

1-1- سبک شناختی

2-1- سبک یادگیری

2- روش

1-2- مشارکت و روش

2-2- اقدامات

3- نتایج

1-3- توصیفی و همبستگی درونی

2-3- تحلیل عامل

جدول 1. وابستگی درونی ( بالای خط مورب مشخص است) ، میانگینها، انحرافات استاندارد و اعتبارات

جدول 2.تحلیل عاملها

جدول 3.همبستگیهای بین سبک و اولویت

3-4- ارتباط با اولویتهای یادگیری

4- نتیجه گیری

ترجمه کلمات کلیدی

سبک شناختی؛ یادگیری تنظیمات - سبک یادگیری

کلمات کلیدی انگلیسی

Cognitive style; Learning preferences; Learning style

ترجمه چکیده

یکی از مباحث اصلی در رابطه با تفاوتهای فردی در سبک یادگیری (اغلب شامل سبک شناختی است) در مورد ازدیاد ساختارها و اقدامات می باشد بسیاری از آنها با توجه به تئوریها ابزار افزایش یافته اند. این مطالعه اعتبار ساختاری سبک یادیگری و نیز عملیاتی شدن در پرسشنامه سبکهای یادگیری (LSI) و ارتباط آن با سبک شناختی تحت تحلیل سبک شناختی (CSA) مورد بررسی قرار گرفت. علاوه بر این رابطه بین سبک ها و ترجیحات یادگیری مورد بررسی قرار گرفت. تجزیه و تحلیل اجزای همبستگی و اصلی نشان داد که: پرسشنامه سبک یادگیری دو بعد را طبق نظریه کلب (Kolb ) (درک و تحول) ارزیابی می کند؛ سبک یادگیری و سبک شناختی مستقل بوده و رابطه بین سبک و اولویت به واسطه جنسیت است. # 2001 Elsevier Science Ltd. تمام حقوق محفوظ است

ترجمه مقدمه

اصطلاح "سبک یادگیری" به طور گسترده ای در آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گرفته و به تعدادی از ساختارهایی از اولویتها تا سبک شناختی اطلاق می گردد. 1991) (Riding & Cheema،. یکی از مهمترین تحولات تاکسونومی در این زمینه با کار کوری Curry (1983) همراه بود. وی سبک یادگیری بین اولیتهای یادگیری و سبک شناختی را در یک مدل لایه ای "پیازی" ساختار متفاوت فردی قرار داد. "هسته" پیاز ابعاد شخصیت اصلی است؛ همانطور که فرد از مرکز دورتر می شود، ساختارها (سبک شناختی، سبک یادگیری و اولویتهای یادگیری) به طور فزاینده ای به سوی خودآگاهی باز می شود، بیشتر وابسته به زمینه بوده و ثابت نیست. با وجود پیشرفت فردی تئوریک محققان به توسعه ابزار خود بدون توجه کافی به حد تئوری و اقدامات آن ادامه داده و متعاقبا پتانسیلی برای سردرگمی بین محققان و دانشمندان وجود ارد. به گفته فارنهام (Furnham 1992) (1992) خاطرنشان کرد "گسترش پرسشنامه های نامفهوم که بطور قابل ملاحظه ای همپوشانی دارند، نمیتواند برای توسعه این نظام مفید باشد". اگر زمینه برای پیشرفت باشد، نیاز به مشخص کردن سبک های شناختی و سبک های یادگیری به عنوان ساختار جداگانه نیست (در صورتی که اینطور باشند) . LSI موضوع تحلیل های اخیر توسط Willcoxson و Prosser (1996)، Yahya (1998) و Loo (1999) بوده است. یافته های آنها از ساختار دو بعدی LSI پشتیبانی می کند، اما با توجه به ساختارهای دیگر، سبک یادگیری را در نظر نمی گرفتند. هدف از این تحقیق ارزیابی اعتبار معیار سبک یادگیری – پرسشنامه سبکهای یادرگیری و مقایسه آن با معیار سبک شناختی است ( تحلیل سبکهای شناختی Riding 1991).

دانلود رایگان 2 صفحه اول مقاله لاتین (PDF)

پیش نمایش مقاله

چکیده انگلیسی

One of the principal debates in the field of individual differences in ‘learning style’ (often used to include cognitive style) has centred around the proliferation of constructs and measures, many of which have been developed with little regard for extant theories and instruments. This study explored the construct validity of learning style as operationalised in the Learning Styles Inventory (LSI) and its relationship with cognitive style as measured using the Cognitive Styles Analysis (CSA). In addition the relationship between styles and learning preferences was examined. Correlational and principal components analyses suggested that: the Learning Style Inventory assesses two dimensions as theorised by Kolb (comprehension and transformation); learning style and cognitive style are independent and the relationship between style and preference is mediated by gender.